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    N° 95 - Escuela y convivencia II. (Período Enero-Abril 2009)

    2009 / Julio - Diciembre

TABLA DE CONTENIDO / TABLE OF CONTENTS

Escuela y convivencia II.

Página: 3
  • Cristina Aguilar Giner

Protagonismo de la atención a la convivencia en la prevención de la conflictividad y la violencia escolar

Attention to coexistence preventing conflictivity and violence in school

Página: 4-14
  • Rosario Del Rey Alamillo,
  • Eva M. Romera Félix,
  • Rosario Ortega Ruiz

Este artículo refleja el avance investigador y educativo que ha surgido en los  últimos años para dar respuesta al problema de la conflictividad y la violencia escolar a través de la convivencia. Para prevenir este fenómeno y mejorar la convivencia se ofrecen diez claves, resultado del estudio de las distintas iniciativas y programas que se están desarrollando en nuestro país. En segundo lugar, se describe el protagonismo de la convivencia en la mejora de la calidad de la educación a través de aportaciones legislativas y gubernamentales, destacando entre ellas la creación de los Observatorios de la Convivencia. Finalmente, se ofrece una propuesta de modelo didáctico-educativo para construir la convivencia escolar centrada en tres pilares fundamentales: el currículum, las relaciones interpersonales y la actividad.

This article reflects the research and educational advance that has emerged in recent years to respond to the problem of school violence and conflict through coexistence. To prevent this phenomenon and improve the school coexistence offers ten keys, result from the analysis of initiatives and programs being developed in our country. Secondly, it describes the main role of coexistence in improving the quality of education through legislative and governmental contributions, highlighting the creation of the Observatories of Coexistence. Finally, it offers a proposal for teaching-educational model to build the coexistence, focusing on three fundamental supports: curriculum, interpersonal relationships and activity.

La utilidad de la mediación como estrategia de resolución y prevención de conflictos en el ámbito escolar

The Mediation process for resolving and preventing conflicts in school context

Página: 15-26
  • Mª Jesús Cava Caballero

En el ámbito escolar los conflictos interpersonales son inevitables. No obstante, sus consecuencias son muy diferentes dependiendo del modo en que éstos se afronten. En este sentido, la mediación escolar constituye una estrategia útil para enseñar a los alumnos a resolver adecuadamente sus  conflictos y también para mejorar las relaciones en el ámbito escolar. En este artículo se describen las principales características de la mediación, sus limitaciones, y también algunos interrogantes en relación con quién, cuándo y cómo se realiza. Se detallan las principales fases del proceso de implementación de un programa de mediación en un centro escolar y se resaltan sus potencialidades.

Interpersonal conflicts are inevitable in a school context. Nevertheless, their consequences are very different depending on how they are handled. In this line, a school mediation is an useful strategy for teaching students how to properly solve their conflicts and improve the relationships in this context. In this article the main characteristics of mediation, its limitations, and also some questions about who, when, and how to do it are described. The main phases in the implementation process of the mediation program at school are
detailed and their potentialities are highlighted.

La mejora de la convivencia escolar desde la intergeneracionalidad. La mentorización como recurso

Intergenerationality to improve coexistence in school. Mentoring as a resource

Página: 27-45
  • Juan López Doblas,
  • Pilar Díaz Conde,
  • Juan Sáez Carreras,
  • Mariano Sánchez Martínez,
  • Sacramento Pinazo Hernandis

Ante la creciente presión para conseguir buenos resultados académicos y prevenir conductas violentas, las escuelas americanas están buscando más allá de sus puertas programas que puedan enriquecer las vidas de
los escolares.

Como parte de estos esfuerzos, muchas escuelas han puesto en marcha programas en los que involucran a mentores, es decir, adultos que proporcionan amistad, apoyo y modelos positivos de rol. Los resultados de
las investigaciones han subrayado las positivas contribuciones que adultos (que no sean los propios padres sino los mentores) pueden actuar como factor de protección, proporcionando evidencias de las influencias
positivas en la conducta del adolescente, incluyendo una reducción en el abuso de drogas, una mejora en las reacciones ante situaciones que implican violencia o agresión, una mejora en los resultados académicos
y una reducción en la conducta antisocial o respuesta violenta ante las situaciones. Los mentores pueden proporcionar un contexto seguro para conversaciones y confidencias mientras transmiten valores adultos,
consejo y perspectivas. Los mentores pueden también servir como modelos de rol para los adolescentes, proporcionarles apoyo emocional y refuerzo positivo. En España, los actos violentos en las escuelas están aumentando en número y gravedad, y los programas preventivos están ampliando su horizonte intentando vincular en ellos a las familias, los agentes sociales y otros miembros de las comunidades en general. En este artículo, intentaremos presentar las teorías e investigaciones más relevantes que destacan la importancia y utilidad de las prácticas intergeneracionales en el afrontamiento de los problemas escolares, con el fin de mostrar conclusiones que puedan ser interesantes para dar respuesta a este aumento de la conflictividad en las escuelas que se está haciendo evidente en nuestro país.

Under increasing pressure to improve student performance and prevent from violent behaviour, American schools are increasingly reaching out for programs that may enrich children’s lives. As a part of these efforts, many schools have begun partnering with programs that provide their students mentors who transmit them friendship, support, positive role models and academic support. Research findings have highlighted the positive contributions nonparental adults (i.e. mentors) can make in the lives of younger students. Among these, there are studies that have pointed out that close relationships with nonparental adults may become a protective factor, providing evidence of positive influences on adolescent behavioural outcomes, including a reduction in substance abuse and improvements in their reactions to situations involving substance abuse, better psychosocial and academic performance and a reduction in antisocial behaviour or violent response to situations. Mentors can provide a safe context for conversations and disclosures while transmitting adult  comportamienvalues, advice and perspectives. Mentors also serve as the pattern for adolescents. They are the providers of emotional support and a positive feedback.

In Spain, the violent acts at school are increasing in number and seriousness too, and preventing programs are expanding their scope in order to reach families, social agents and communities as a whole. In this
paper, we are trying to present the most relevant theories and research on the relevance and usefulness of intergenerational practices in dealing with school problems (violence, etc.) in order to draw conclusions that
may be useful to provide a response to this rise in school conflictivity that is now becoming evident in our country.

La convivencia escolar desde el enfoque sistémico. El niño en la encrucijada entre sociedad, familia y escuela

Coexistence in school from the systemic approach. The child is on the spot between society, family and school

Página: 46-61
  • Mª Jesús Carbó Gávila,
  • Irene Aguilar Alagarda,
  • Carmen Casas García,
  • Annette Kreuz Smolinski

El trabajo sistémico en la escuela es una herramienta relativamente reciente y altamente eficaz para la solución de conflictos. El artículo describe la visión sistémica de los problemas más frecuentes en el aula, resaltando la necesidad de coordinación y la conveniencia de colaboración entre los diferentes componentes afectados: familia, profesorado, dirección, personal administrativo, alumnos, etc. Se elaboran los conceptos de rol del psicólogo sistémico escolar, demanda, derivación y se finaliza con un caso de  intervención exitoso.

Working systemically is a very effective and quite new tool for conflict resolution and problem solving in schools. This article describes a systemic view for the most frequent problems presented in the classroom.
It highlights the need for coordination, and the convenience of collaboration between the different components: family, teachers, direction, administrative stuff. We discuss concepts like the role of the systemic school psychologist, the presenting problem, the person who recommends intervention. The article
finishes with the description of a successful intervention.

Estereotipos de género entre los adolescentes españoles: imagen prototípica de hombres y mujeres e imagen de uno mismo

Genre stereotypes among Spanish teenagers: archetypical image of men and women and image of oneself

Página: 77-86
  • Santiago Yubero Jiménez,
  • Raúl Navarro Olivas,
  • Isabel Martínez Sánchez

Este estudio examina la imagen que una muestra de adolescentes españoles posee de hombres y mujeres y de sí mismos en relación a los estereotipos de género. Los participantes indicaron qué rasgos masculinos y femeninos del BSRI asociaban con el hombre y la mujer típica y con cuáles se describían a sí mismos. Los resultados muestran que las imágenes prototípicas de hombres y mujeres se presentan bien definidas en la
adolescencia de acuerdo al estereotipo de género. De igual forma la imagen de sí mismos se define también
en función del estereotipo de género. Sin embargo, al comparar la imagen que chicos y chicas tienen de
sí mismos con la imagen que tienen de hombres y mujeres se encuentra que tienen una imagen menos
estereotipada de sí mismos que de las personas de su género

This study analyse the gender-stereotypical view of the male, the female and the gender-stereotypic selfview in a sample of Spanish adolescents. Participants rated the typical male and female and themselves on masculine and feminine traits from the BSRI. The results show that the prototypical view of males and females in adolescence is clearly defined by gender stereotypes. In the same way, the self-view is defined by
the trait stereotypes. However, when self-view is compared with the prototypical image of male and female, the data shows that self-view is less stereotypical than the view of same gender people.

Un acercamiento sistémico a la psicología del deporte

A systemic approach to Sport Psychology

Página: 87-96
  • Alfredo J. Gil Sánchez

El deporte se ha convertido hoy en día en una actividad con enorme poder de convocatoria. Desde la perspectiva sistémica, factores como la identidad, la narrativa, la organización y la mitología aplicados a los clubes deportivos, toman una dimensión más relevante en su implicación en los éxitos de los equipos. A partir de esta mirada, aparecen toda una serie de nuevas intervenciones para mejorar el rendimiento y se abren otras perspectivas en la profesión como psicólogos del deporte.

Nowadays sport has become an activity able to attract good crowds. From a systemic point of view, factors such as identity, narrative technique,  management and mythology applied to sport clubs have a significant
impact as regards their involvement in team success. Taking this hypothesis as a starting point, there are a series of new actions to be taken in order to improve performance. New perspectives in the field, such as sports psychology, are also possible.

Protocolo de actuación ante conductas disruptivas

Protocol for action towards disruptive conducts

Página: 62-74
  • Jerónima Teruel Romero,
  • Ángel Latorre Latorre

En este artículo abordamos el problema de las conductas disruptivas. Sugerimos tres niveles de actuación: A) Definir con claridad lo que se entiende por conductas disruptivas. B) Recomendar a los centros escolares
que elaboren protocolos de actuación ante ellas y ofrecerles sugerencias de realización y aplicación. C) Facilitar estrategias, técnicas y soluciones prácticas para manejarlas en el aula.

This article discusses the problem of disruptive conduct. We suggest three levels of action: (A) Defining clearly what is meant by disruptive conduct. (B) Recommending the adoption by teaching establishments of action protocols for dealing with these behaviors and offering suggestions for drawing up and applying these protocols. (C) Providing strategies, techniques and practical solutions for handling these behaviours in the classroom.

Dña. Fina Sanz Ramón

Página: 97-100
  • Silvia Navarro Ferragud

Estrategias para prevenir el bullying en las aulas, Jerónima Teruel Romero

Página: 75
  • Chelo Claramunt

Cómo superar el descontrol emocional, Amelia Catalán Borja

Página: 76
  • Luis Aparicio Sanz

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