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    N° 94 - Escuela y convivencia: la historia inacabada de un monográfico (Período: Septiembre Diciembre 2008)

    2008 / Julio - Diciembre

TABLA DE CONTENIDO / TABLE OF CONTENTS

Escuela y convivencia: la historia inacabada de un monográfico

Página: 3
  • Chelo Claramunt Busó

La difícil convivència a les aules

It is difficult to live together in school

Página: 4-13
  • Violant Estreder Ortí,
  • Marc Antoni Adell Cueva

La present col·laboració s’adreça a analitzar i a proposar les intervencions més adients, envers el tema de la violència en l’àmbit escolar. Bé que  emmarcant el fenomen i les actuacions per desactivar-lo, en un context  global i integrat de tots els components de la comunitat educativa.

The aim of this study is to analyze and to propose the best appropriate intervention about the question of the violence, over the school space. With the purpose to frame the phenomenon and the subsequent actions to deactivate it, in a global and integral context of all the members of the educational community.

Estudios epidemiológicos sobre la incidencia del acoso escolar e implicaciones educativas

Epidemiological studies of the incidence of bullying and educational implications

Página: 14-35
  • Jose Antonio Oñoderra Ramirez,
  • Maite Garaigordobil Landazabal

El trabajo tiene como objetivo analizar los resultados de los estudios epidemiológicos nacionales e internacionales que informan de la incidencia del acoso escolar o bullying con la finalidad de comparar las incidencias, valorar la gravedad de la situación y señalar algunas directrices para la  prevención e intervención. La revisión de los estudios pone de relieve un porcentaje medio de victimización grave entre el 3% y el 10%, y  porcentajes de estudiantes que sufren conductas violentas que oscilan  entre un 20% y un 30%. La incidencia del fenómeno es digna de  consideración y bastante similar en todos los países aunque la diversidad  de instrumentos aplicados impide realizar comparaciones lineales, pero a  pesar de ello se constatan tendencias y características comunes en los  resultados de las investigaciones. La discusión gira en torno a las medidas preventivas que se pueden adoptar para la mejora de la convivencia y la  promoción de actitudes positivas en niños/niñas y adolescentes. Con esta finalidad se aportan referencias de páginas Web con planes de convivencia y recursos así como referencias de programas para la prevención e  intervención en la violencia escolar.

The purpose of this work is to analyze the results of the national and international epidemiological studies that inform of the incidence of  bullying in order to compare the incidences, appraise the severity of the  situation, and point out some guidelines for prevention and intervention. The review of the studies reveals a mean severe victimization rate between 3 and 10%, and the percentage of students who suffer violent behaviors ranged between 20 and 30%. The incidence of the phenomenon is worthy considering and fairly similar in all countries, although the diversity of instruments administered prevents linear comparisons; however, notwithstanding, common tendencies and characteristics in the results of  the investigations are found. Preventive measures that can be adopted to  improve living together and to promote positive attitudes in children and adolescents are discussed. For this purpose, websites provided that present plans to live together, and resources as well as references of programs for prevention and intervention in school violence.

Violencia entre iguales: resultados de un estudio descriptivo de la provincia de Valencia

Violence between equals: results of descriptive study from Valencia

Página: 36-48
  • Ismael Martinez Ruiz,
  • Carmen Godoy Mesas,
  • Vicente Felix Mateo

Objetivo: El presente trabajo analiza la incidencia de distintos tipos de violencia en la población escolar no universitaria de la Comunitat Valenciana. Muestra: Se parte de una muestra de 395 incidencias, cuyas edades están comprendidas entre los 3 y los 19 años. Instrumento medida: Se utilizó un instrumento on-line para registrar las incidencias. Resultados: La edad media de los agresores se sitúa en 12 años, mientras que la de las víctimas en 14 años. Aparecen datos respecto a la frecuencia de los tipos de violencia, así  como de las fechas y lugares donde ocurren con más frecuencia. Se aportan  datos de los porcentajes de denuncias y partes médicos, así como  información del entorno de los centros a través de un cuestionario.

Objective: The aim of this paper is to analyse the effect of the different types of violence among the non-University school population of the Valencian Community. Sample: We analysed 395 registered incidences among people between 3 and 19 years old. Survey: An on line questionnaire was used in order to record the above mentioned incidences. Results: The average age of aggressors is around 12 years old, whereas the victims are about 14. The data given show how often the different types of violence appeared, as well as the dates and places where they occurred more frequently. Information also provides the percentages of police and medical reports, as well as data about the school surroundings.

Agresores y víctimas del bullying. Desigualdades de género en la violencia entre escolares

Bullies and victims of bullying. Gender differences in school violence

Página: 48-59
  • Fuensanta Cerezo Ramirez

El presente trabajo estudia variables asociadas al género de los alumnos implicados en bullying, desde el análisis de los niveles de incidencia y las diferencias en variables sociométricas, la valoración personal y aspectos situacionales, según el rol asignado por los propios alumnos, en la dinámica agresión-victimización entre escolares. En una muestra compuesta por 107 alumnos pertenecientes a cinco grupos-aula de Educación Primaria, de entre 7 y 13 años, 56 chicos y 51 chicas, se establecieron comparaciones entre los alumnos según el rol asignado en bullying: Neutral o no implicado; Bully o agresor, Víctima o sujeto que recibe los ataques del bully, y Víctima-provocador (VP) o sujeto que participa de ambos roles (Bully y Víctima), (Cerezo, 2002). Los resultados apuntan que en todos los grupos aula el fenómeno bullying es una realidad. En esta muestra representa el 38.3% de los alumnos y afecta al 46.4% de los varones y el 29.4% de las chicas. Destacan diferencias de género significativas en cuanto al rol de los implicados. Los niveles de incidencia revelan que el total de agresores son varones, mientras que entre los sujetos víctimas las chicas representan los dos tercios del total, entre los considerados Víctimas-Provocadores, los chicos conforman una mayor proporción. Del mismo modo, se evidencian diferencias significativas asociadas al sexo de los alumnos en la percepción de la frecuencia de las agresiones, siendo para los varones una situación casi diaria, mientras que las chicas consideran que se da una o dos veces por semana. Por último, los datos apuntan que casi ningún alumno, sea chico o chica, considera que estas acciones sean graves o afecten a su seguridad en el centro escolar. Las conclusiones permiten interpretar que el bullying es un fenómeno con marcado sesgo masculino para el agresor y femenino para la víctima, aunque con escasa percepción de gravedad, lo que puede ser considerado como elemento favorecedor de bullying en los contextos escolares. Este aspecto se muestra revelador en cuanto a la necesidad de la toma de conciencia del alcance de estas situaciones como paso previo para afrontarlo con éxito.

 This study analyzes some variables associated with the gender of pupils involved in bullying: levels of incidence, differences in sociometric variables, personal evaluation and situational factors depending on the role of the scholar in the dynamic aggression-victimization. A sample of 107 pupils between 7 and 13 years (56 boys and 51 girls) from five Primary School groups took part in the study. Comparisons were established between pupils depending on their role in the bullying dynamic: Neutral (not implied), Bully (aggressor), Victim (the one who suffers from the bully attacks’ consequences) and Provocative Victim (the subject who plays both roles, a bully and a victim) (Cerezo, 2002). The results point that in all the school groups the bullying dynamic is a reality. In our sample, it comprises a 38.3% of pupils and affected to the 46.4% of boys and 29.4% of girls. There were strong differences in the gender of pupils involved in this phenomenon. Data point out that all the aggressors were boys, while two thirds of the victims were girls, and among provocative victim, most of them were boys. Likely, there were gender differences in the perception of the frequency of aggressions, so that for boys it was a daily situation while girls reported a frequency of twice or three times a week. Finally, the results indicate that most pupils considered that, these actions were not extremely serious or affected their personal security in the school. Conclusions suggest that bullying is a phenomenon with a strong gender biased toward boys as aggressors and girls as victims, although with the perception of little severity, which could be a factor that enhances this phenomenon in schools. This aspect seems to be a relevant factor to be conscious about these situations as a previous step to trying to follow it.

Cyberbullying: un nuevo reto para la convivencia en nuestras escuelas

Cyberbullying is a new challenge for living together in school

Página: 60-70
  • Joaquin A. Mora-Merchan

 El cyberbullying se ha convertido en un problema emergente dentro de nuestro sistema educativo. Las nuevas tecnologías son el medio que utilizan ahora los estudiantes para maltratar a sus compañeros. Sin embargo, pese a las diferencias que se encuentran entre este fenómeno y las formas de maltrato tradicionales (cara a cara), ¿se trata de un nuevo problema o por el contrario estamos ante otra cara del mismo problema? En este artículo revisaremos los principales trabajos realizados hasta el momento en este campo de estudio y analizaremos la prevalencia de este problema, sus principales efectos y la relación con los episodios tradicionales de maltrato entre escolares.

 Cyberbullying has become an emergent problem in our educational system. Nowadays, students use new technologies to bully others. However, despite of differences that we can find between this phenomenon and traditional bullying (face-to-face), are we in front of a new problem or rather we are looking at the same problem but from the other side? In this article we will review the main studies developed on this field and we will analyse the prevalence of this problem, its main effects and the relationship with episodes of traditional bullying.

La homofobia como elemento clave del acoso escolar homofóbico. Algunas voces desde Rivas Vaciamadrid

Homophobia as a key element of homophobic bullying in school. Some voices from Rivas Vaciamadrid

Página: 71-83
  • Raquel Platero Mendez

El acoso escolar entre iguales es un problema que está recibiendo una atención creciente tanto en los medios como en la intervención sociocomunitaria. Nuestro argumento es que la homofobia y el heterosexismo están insertos en la construcción misma de la violencia escolar que conocemos como acoso escolar entre iguales o bullying. La discriminación aparece con la ruptura de los roles de género, que con mecanismos como la injuria y el uso de términos peyorativos sobre la masculinidad y la feminidad están teniendo el efecto de delimitar los comportamientos aceptables en nuestras escuelas. En este artículo además se muestran algunas voces de estudiantes, profesorado y profesionales en los que se articulan las vivencias alrededor de la sexualidad no normativa, que nos dan pistas clave para la intervención y prevención del bullying.

 Violence among peers is a problem that is arousing a growing interest in the media as well as in the community based intervention. Our argument is that homophobia and sexism are imbedded in own definition of this type of violence that we know as harassment among peers or bullying. Discrimination appears when gender norms are broken. Articulated into mechanisms such as name calling and using pejorative terms on masculinity and femininity; by using these terms what is an acceptable behaviour is defined in our schools. This article also shows some voices of students, teachers and professionals. All of them discuss non normative sexualities, providing us privileged hints on how to intervene preventing bullying.

Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4 a 6 años

Página: 84
  • Eva León Zarceño

Herramientas para combatir el bullying homofóbico

Página: 85
  • Chelo Claramunt Busó

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