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113 - NÚMERO ACTUAL / CURRENT ISSUE

No. 113 2017
La Psicología de la Educación: Un debate abierto

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TABLA DE CONTENIDO / TABLE OF CONTENTS

EDITORIAL

La Psicología de la Educación: Un debate abierto
Página: 1

  • Chelo Claramunt Busó

DOSSIER

La psicología de la Educación en la encrucijada
Página: 2-13

The psychology of Education at the crossroads

  • Emilio Sanchez Miguel,
  • Elena Martín Ortega - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.8

En el artículo se revisan dos conjuntos de decisiones que han afectado de manera negativa a la imagen y definición de los psicólogos educativos como profesión y al papel de la Psicología de la Educación, como disciplina,  en los estudios de psicología. El primero es la creación de dos profesiones sanitarias dentro de la psicología con sus respectivos trayectos formativos que ha creado una asimetría entre las distintas áreas y especialidades de la psicología. El segundo conjunto de decisiones incluye la creación de la profesión regulada de Orientador y el master de Formación del profesorado de Secundaria. Tras revisar las consecuencias de ambas decisiones y mostrar la falta de respuesta del área, se detallan cuatro posibles medidas y sus respectivas consecuencias con el fin de que los distintos participantes se pronuncien y no s permitan trazar una imagen de nuestra situación que refleje en qué hay acuerdos y en qué aspectos no los hay. El fin último de este análisis es proponer una vía consensuada para responder a los problemas planteados.

This article examines two sets of decisions which have had a negative impact on the image and definition of educational psychologists as a profession, and on the role of Educational Psychology as a discipline in psychology studies. The first is the creation of two healthcare professions within psychology, with their own respective educational pathways, which created a certain asymmetry between the different areas and specialisms within psychology. The second set of decisions includes the creation of the regulated profession of School Guidance Counsellor and the offering of a Masters in Secondary-School Teacher Training. After reviewing the consequences of the two decisions, and demonstrating the lack, hitherto, of a satisfactory response in the area, we look at four possible solutions and their respective consequences, with a view to eliciting an opinion from the various people involved, enabling us to construct a view of the state of the discipline as it currently stands, reflecting those areas in which there is consensus, and those aspects about which there is no consensus. The ultimate goal of this analysis is to put forward a mutually agreeable solution to the problems discussed herein.

La psicología de la educación, una encrucijada de muchos caminos
Página: 14-24

The psychology of education, a crossroads of many roads

  • César Coll Salvador - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.6

Se analiza el estatus epistemológico de la Psicología de la Educación (PE) como disciplina aplicada, puente entre la Educación y la Psicología. El desarrollo de PE como campo profesional implica conectar el conocimiento generado por la investigación psicoeducativa y la práctica profesional, e incluir los diversos contextos en los que se aprende, que no se limitan a la escuela. La diversidad de los escenarios educativos se traduce en un campo profesional limites todavía difusos. Los postgrados de PE reflejan esta amplitud así como los diferentes enfoques que conviven dentro de la Psicología. Por último, se aborda el problema de la regulación del ejercicio profesional y se distingue entre el acceso al trabajo de orientador, como profesión regulada, y al resto de los contextos educativos. En el primer caso, se considera la mejor solución ofrecer en el Máster de PE un itinerario escolar específico, que, una vez verificado, fuera equivalente a la especialidad de orientación educativa del Master en Formación del Profesorado. Para el resto del campo, sería útil disponer de un catálogo, abierto y revisable, de los espacios a los que se van incorporando progresivamente los psicólogos de la educación, pero se considera innecesario e incluso contraproducente regular el acceso, cuando están emergiendo nuevos contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender. 

This paper analyses the episthemological status of Educational Psychology (EP), as an applied discipline and bridge between Education and Psychology. It is claimed that EP, as a professional field, implies establishing a link between the knowledge derived from psychoeducational research and professional practice. Moreover it requires paying attention to the different learning contexts, which are not limited to school. The complexity of these educational scenarios leads to a professional profile which is still relatively vague. The postgraduate courses aimed at training this range of professionals also reflects the diversity of theoretical approaches within Psychology. Finally, the article addresses the problem of professional regulation, and distinguishes between the official figure of educational counsellor, as a regulated profession, and the rest of the educational contexts. With regard to the first case, it is considered that the best solution is to offer, in the official Educational Psychology Master, a specific schooling itinerary, which once authorised would be equivalent to the specialisation in educational counselling of the Secondary School Teacher Training Master. For the rest of the cases, it would be helpful to have an open catalogue of the new figures which are emerging in this professional field of Educational Psychology. However regulating access to the remaining posititions is deemed unnecessary and even counterproductive.

 

La psicología educativa a debate en nuestro país: de una encrucijada a algunas alternativas de solución.
Página: 25-32

Educational psychology to debate in our country: a crossroads to any alternative solutions.

  • Jose A. León Cascón - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.1

Desde sus inicios, la figura del psicólogo educativo en nuestro país y especialmente en lo referente a su ejercicio profesional, ha estado sometido a los dictámenes de las diferentes leyes que han regulado el sistema educativo español basadas en criterios muy diferentes y que abarcan desde la Ley General de Educación hasta la LOE y, la más reciente, la LOMCE. En el momento actual nos encontramos con serios problemas y dilemas con los que se enfrenta nuestra profesión y la formación psicológica especializada. Estos problemas afectan directamente al desajuste entre la formación profesional del psicólogo educativo y su adecuación a las demandas del mercado de trabajo, muchas de ellas inespecíficas o aglutinadas bajo un paraguas de orientación educativa. Por otro, los problemas afectan a diversos modelos de formación, a veces con objetivos opuestos, desarrollados a través de un master en psicología educativa. En este artículo se abordarán dichos problemas junto con algunas de las iniciativas que desde organizaciones avaladas por el COP han tenido lugar en los últimos años y que tratan de responder a los principales desafíos relacionados con la formación, los procesos de acreditación y el rol del psicólogo en el sistema educativo español, así como los criterios de convergencia que se están buscando en Europa entre asociaciones profesionales como la EFPA.

Since its inception, the figure of the educational psychologist in our country, and especially in relation to his professional career, has been subject to the different laws that have governed the Spanish educational system based on very different criteria and ranging from the General Law of education up to the LOE and, most recently, the LOMCE. At the present time, we have serious problems and dilemmas facing our profession and specialized  psychological training. These problems directly affect the mismatch between the vocational training of the educational psychologist and its adaptation to the demands of the labor market, many of them non-specific or agglutinated under one umbrella of  educational guidance. On the other hand, the problems affect various models of training, sometimes with opposing objectives developed through a master's degree in educational psychology. This article will address these problems together with some of the initiatives that organizations endorsed by the COP have taken  place in recent years and trying to respond to the major challenges related to training, accreditation processes, and the role of the psychologist in the Spanish educational system as well as the convergence criteria they are looking for in Europe among professional associations such as the EFPA.

Formación y regulación profesional de la Psicología en Educación: un desafío a nuestro alcance
Página: 33-47

Training and professional regulation of psychology in education: A challenge within our reach

  • Juan E. Jiménez González,
  • Bernardo F. Baéz - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.2

Se presentan las reflexiones sobre tres cuestiones que afectan a la figura del Psicólogo Educativo (PE) relacionadas con sus actividades o competencias profesionales, con la regulación de la profesión, y con su posible integración en el campo de la orientación educativa. Respecto a la definición de sus competencias profesionales, se efectúa especial hincapié en la necesidad de partir de las demandas del propio contexto donde se trabaja y, en especial, cuando se trata de la escuela como escenario altamente institucionalizado. Por ello, se definen algunas de las propiedades del espacio profesional en el que debería enmarcarse la formación y competencias del PE. Se reivindica la necesidad de la regulación de la profesión, del mismo modo que en el caso de la especialidad clínica, y se destaca la necesidad de que de forma paralela se fortalezca la formación básica de los PE, estableciendo menciones u opciones de especialización que capaciten para desempeñar un trabajo de calidad tanto en escenarios educativos formales como informales.  Se aboga que el psicólogo que finaliza sus estudios de grado tenga la opción de acceder a la Orientación Educativa a través de un Máster de Psicología de la Educación que oferte dos itinerarios o especialidades. Por un lado, la correspondiente al perfil de Psicólogo Educativo Generalista, que acreditaría a aquellos que quieran ejercer como profesionales más generalistas en el ámbito de la educación, ya sea en gabinetes psicopedagógicos, empresas o en otros ámbitos sociales, y que no necesariamente han de estar registrados como centros sanitarios. Por otro lado, el itinerario o especialidad de Psicología Escolar, que facilitaría al psicólogo el acceso a la Orientación Educativa en el marco de la escuela hasta que se consiga el reconocimiento de la profesión de psicólogo escolar como ocurre en algunos países de la Unión Europea.

Several issues are discussed which have an influence on the role of the Educational Psychologist (PE): The professional activities or competences, the professional regulation, and the possible integration in the field of school counseling. Regarding competences, special emphasis is placed on the need to start from the demands of the context in which one works, and especially when it comes to school as a highly institutionalized scenario. The need for regulation of the profession is demanded, and the need to parallelize the basic training of PEs is emphasized. It is therefore necessary to strengthen their basic training, establishing specialization options that enable Educational Psychologist to perform quality work in both formal and informal educational settings. Once Bachelor of Arts degree in Psychology degree is finished, there should be the option of accessing the school counseling through a Master Degree of Educational Psychology with two different itineraries. On the one hand, the one corresponding to the profile of General Educational Psychologist, which would accredit those who want to practice as more general professionals in the field of education. On the other hand, the specialty of School Psychology to access the school counseling until the recognition of the profession of school psychologist as it happens in other European countries.

Los profesionales de la psicología de la educación en el siglo XXI: Un escenario complejo
Página: 48-60

Educational psychology professionals in the 21st Century: A complex scenario

  • Francisco Pérez-González,
  • Rafael García-Ros - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.3

Se analizan las problemáticas actuales de los psicólogos de la educación en relación a sus competencias profesionales, formación especializada y procesos de acreditación para el ejercicio profesional. Se destaca que las figuras de Psicólogo Especialista en Psicología Clínica y de Psicólogo General Sanitario han generado profundos desequilibrios en las demandas de formación de grado y de postgrado hacia el ámbito clínico, dejando en un segundo plano el ámbito formativo y profesional del Psicólogo de la Educación. Se destaca la necesidad de disponer de un máster específico de especialización, consensuado entre todas las universidades públicas, que permita garantizar el desarrollo de las competencias profesionales del psicólogo educativo en contextos educativos formales. Se propone la creación de servicios de orientación multidisciplinares en que los psicólogos educativos constituyan un componente esencial de los mismos. Estas propuestas podrían implicar replantear la estructura actual del Master en Psicología General Sanitaria, facilitando la cohesión y reduciendo las tensiones actuales entre los ámbitos disciplinares y profesionales de la psicología.

The article analyzes the current problems of educational psychologists in terms of their professional competences, specialized training, and accreditation processes for professional practice. It highlights that the figures of the Specialist Psychologist in Clinical Psychology and General Healthcare Psychology have produced pronounced imbalances in the demands for degree and post-graduate training toward the clinical realm, relegating the training and professional area of Educational Psychologists to a secondary role. The article indicates the need for a specific masters specialization, through consensus among all the public universities, which would make it possible to guarantee the development of the professional competences of the educational psychologist in formal educational contexts. The creation of multidisciplinary guidance services is proposed, where educational psychologists would be key components. These proposals could involve redesigning the current structure of the Master in General Healthcare Psychology, facilitating cohesion and reducing the current tensions between the disciplinary and professional areas of psychology. 

En busca de un consenso
Página: 61-69

In search of a consensus

  • Elena Martín Ortega,
  • Emilio Sanchez Miguel - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.9

Para cerrar el monográfico y extraer de él conclusiones útiles, se identifican en primer lugar los elementos en los que parece haber coincidencia. Después, se muestra dónde residen los desacuerdos y finalmente, y reconsiderando lo que nos une y nos separa, se presenta una propuesta  con seis medidas para atender a los problemas identificados. 

To close out this monograph and extract useful conclusions from it, we begin by identifying those elements about which there appears to be broad agreement. We then go on to demonstrate where the disagreements lie within the discipline and, re-examining that which divides us and that which unites us, we present a proposal containing six measures that ought to help remedy the problems identified.

PRAXIS

"Como el agua que fluye": formar para lo informal
Página: 70-84

“Comme l'eau qui coule”: training for informal settings.

  • Mikel Asensio Brouard - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.7

En el artículo se analizan las características que permiten diferenciar entre aprendizajes formales e informales a partir de distintos criterios y se señala el riesgo de atribuir escaso valor a estos últimos. Se argumenta también el peligro de llevar a los contextos informales, como puede ser el caso de los museos, el error que se comete en las escuelas al creer que para diseñar actividades educativas es suficiente con tener un buen conocimiento disciplinar. En la segunda parte del texto, se aborda la formación de los profesionales que trabajan en contextos informales a través del análisis de tres másteres del ámbito de los museos y se destaca la necesidad de contar entre otros saberes con conocimientos en aprendizaje y enseñanza, en donde los psicólogos educativos y los didactas tienen un peso fundamental. Por último se critica la homogenización que supondría regular el campo profesional tan diverso como el de los aprendizajes informales y se presenta la vía de la acreditación como alternativa. Se postula que es se podría llegar a un acuerdo acerca de las aportaciones de la psicología educativa los contextos informales, pero es reduccionista pensar que solo el máster oficial cubriría las necesidades de formación de los profesionales que intervienen en estos ámbitos.

The article reflects on the training of professionals of educational psychology, that are formed in informal contexts of learning and teaching. First, we analyze the characteristics that allow us to differentiate between formal and informal learning, based on different opinions and criteria, and to point out the risk of attributing scarce value to the latter compared to the former. It is also argued against the idea that to design educational activities is enough to have a good knowledge about the disciplines. The second part of the text deals with the training of professionals working in informal contexts through the analysis of the three master's degrees in the field of museums and highlights the need to count on other knowledge with learning and teaching. Here the teachers and educational psychologists have a fundamental importance. Finally, it is criticized the homogenization that would regulate the professional field as diverse as that of the informal learnings, the reductionism that would imply to single official teacher, and the way of the accreditation is presented an an alternative. It is postulated that an agreement can be reached on the contributions of educational psychology to informal contexts, and on the training needs of professionals involved in these areas.

La formación de profesionales en ámbitos educativos no formales: una apuesta por el ámbito de la Intervención y Mediación Familiar.
Página: 85-93

Training of professionals in non-formal educational fields: a commitment to the area of Intervention and Family Mediation.

  • María José Rodrigo López - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.5

Tras analizar el impacto que ha creado la figura del Psicólogo General Sanitario, este articulo apuesta por la formación de psicólogos educativos en ámbitos no formales como es el del contexto familiar. Para ello, argumenta las necesidades de formación de futuros profesionales en los enfoques ecológico-sistémicos, de prevención de riesgos y promoción de protección y fortalezas dentro del enfoque europeo de la parentalidad positiva. Se ilustra la formación interdisciplinar de posgrado que se lleva a cabo a tal fin en varias universidades en el ámbito de la Intervención y Mediación Familiar. Por último, perfila la situación profesional en este ámbito describiendo la estructura de colaboración creada en España entre responsables de políticas de familia, expertos universitarios y profesionales que trabajan con familias.  El artículo termina con una nota de optimismo para los futuros egresados dado el enorme interés suscitado por la formación y el trabajo en este ámbito. 

After analyzing the impact created by the figure of the Psicólogo General Sanitario, this article focuses on the formation of educational psychologists in non-formal areas such as the family context. To this end, it argues the training needs of future professionals in ecological-systemic approaches, risk prevention and promotion of protection and strengths, all within the European approach to positive parenting. The interdisciplinary postgraduate training that is carried out for this purpose in several universities in the field of Family Intervention and Mediation is illustrated. Finally, it outlines the professional situation in this area describing the collaboration structure created in Spain between family policy makers, university experts and professionals working with families. The article ends with a note of optimism for future graduates given the enormous interest in training and professional work in this area.

TEMAS DE ESTUDIO

Jornada continua vs. jornada partida y la salud de los profesores: Un estudio exploratorio
Página: 94-108

Continuous working day vs. divided working day and health of teachers: An exploratory study

  • Salvador Boix Vilella,
  • Eva León Zarceño,
  • Miguel Angel Serrano Rosa - DOI:http://dx.medra.org/10.14635/IPSIC.2017.113.4

La nueva normativa que regula los horarios escolares puede afectar a la labor del profesorado y a su salud. El objetivo del presente trabajo fue comparar a dos grupos de profesores que trabajaban en diferentes jornadas laborales (continua y partida) con el fin de explorar su estado psicológico en función de su jornada laboral. La muestra estaba formada por 76 profesores, cuya edad media fue de 38.72 años (DT = 9.29) y su experiencia docente 9.88 años. Se evaluó los niveles de tensión laboral, burnout, autoeficacia y satisfacción laboral, además de realizarse un registro con 3 días de medición donde se valoró la percepción de fatiga física, mental y el estado de ánimo, todo ello al inicio y al final de la jornada. Los resultados muestran que no hay diferencias en niveles de tensión laboral, burnout, autoeficacia ni satisfacción laboral entre grupos. Sin embargo, los profesores de jornada continua perciben significativamente menos fatiga mental y física y su estado de ánimo es significativamente mejor y más estable en comparación con los de la jornada partida. Estos resultados se discuten tratando de aportar una perspectiva centrada en la salud de los profesores al debate que surge respecto a la implantación de la jornada continua. 

The new regulation that regulates the school hours can affect the work of teachers and their health. The objective of the present study was to compare two groups of teachers who worked in different working days (continuous and divided) in order to explore their psychological state according to their working day. The sample consisted of 76 teachers, whose mean age was 38.72 years (SD = 9.29) and their teaching experience was 9.88 years. The levels of job strain, burnout, self-efficacy and job satisfaction were evaluated, as well as a 3-day measurement of the perception of physical fatigue, mental fatigue and mood at the beginning and end of the day. The results show that there are no differences in levels of job strain, burnout, self-efficacy or job satisfaction between groups. However, the teachers of the continuous work day perceive significantly less mental load and less physical fatigue and their mood is significantly better and more stable compared to those of the split day. These results are discussed in an attempt to provide a perspective focused on the health of the teachers to the debate that arises regarding the implementation of the continuous working day.

ENTREVISTAS

Entrevista a Dña. Esperanza Rocabert Beut
Página: 109-113

  • Almer Villajos Tendero

NOVEDADES

Novedades en Psicología Educativa
Página: 114-115

  • Joan Coll Capdevila

CRÍTICA DE LIBROS

Reseña: ‘Pensando las emociones con atención plena: Programa de intervención para Educación Primaria’
Página: 116-117

  • Beatriz Lucas Molina

EL EDITOR SUGIERE /
THE EDITOR SUGGESTS

  • Para profundizar, tal como sugieren los coordinadores del dossier del presente número, se recomienda seguir los contenidos tratados en la Mesa de debate: La Psicología de la educación: en busca de una visión común, de la conferencia de Decanos (noviembre 2016) celebradas en la UNED accesible en https://canal.uned.es/mmobj/index/id/53358






NOTICIAS / NEWS

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Coaching y Liderazgo
Dr. Enrique Cantón.

Burnout: Proceso y evaluación con el CESQT
Dr. Pedro Gil-Monte

La Psicología de la educación: en busca de una visión común
Conferencia de Decanos.Noviembre 2016. Mesa de debate